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C语言程序设计互联网+教材建设

作者:dqwlunwen 分类:电子论文 时间:2020-10-26

关键词:学术论文,著作出版,参编教材,电子论文发表
 
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 随着信息技术的不断发展,互联网应用日益普及,对学生的学习方式和教师的教学方式均带来了巨大的影响。网络让教学手段变得更加丰富多彩,文章从互联网+时代教学特点出发、从网络平台、网络资源、视频等几个方面探索C语言程序设计课程的互联网+教材建设方法,通过多层次、多形式的教学资源寓于一体,促进学生对程序设计课程的学习,并推动教师进行教学方式的变革,提高教学质量。
 
关键词:C语言程序设计;互联网+;教材建设
  一、概述
  当前新一轮科技革命和产业变革正方兴未艾,以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济蓬勃发展,对高等教育的人才培养提出了新的要求。互联网思维的进一步发展,将无所不在的计算、数据、知识泛在化、移动化,推动社会各领域的创新,催生了新的社会形态。大数据、云计算、人工智能影响到生活的方方面面,更重要是国家和政府层面对“互联网+”的提出给教育界带来了新的契机,高校信息化建设已步入“互联网+”阶段。“互联网+教学”,应用网络技术,构造网络教学平台,优化集成了各种教学资源、软件、视频等诸多要素,形成了翻转课堂、项目学习、在线慕课等新形式,重构了教学过程中师生角色与教学流程,不但帮助教师改变了课堂教学手段,更进一步树立了先进的教学理念,大大提升了教学素养。“互联网+课程”,将现代信息技术及设备与课堂融合,不仅创造了慕课、微课等教与学的新模式,更重要的是课堂教学从封闭的组织结构及环境下拓展到开放的网络中,极大的促进了教育的开放性、透明性,提高了教育资源的共享与教育的公平性。“互联网+学习”,将随时随地的学习变为可能,并充分利用互联网的特点,形成教师与学生、学生与学生之间的互动,通过交互性实现学习游戏化、个性化,促进了学生学习观念与行为方式的转变。随着“互联网+”应用地全面展开,传统的教育模式发生改变,慕课、微课和翻转课堂等互联网教学模式在高校开始全面应用。“互联网+”时代的学生,当前以00后为代表,逐步进入大学教育阶段,从小对手机、电脑、网络的接触,对新生事物有着强烈的好奇心和接受度,习惯了碎片化信息获取和微博微信等交流手段,思维模式、学习方式、兴趣习惯,与多年前的大学生有了根本性的差异。如果说,电脑和多媒体改变了传统的课堂教学;那么数字终端和互联网,则带动了新一波教学变革,甚至是颠覆性地推动着教育创新。2019年教育部提出旨在提高人才培养质量的“双万计划”,聚焦专业建设、课程建设等技术层面。“双万计划”中主体是专业,核心是课程,切实提高课程教学质量,是一流专业建设的基本要素。在教学过程中,我们作为一线教师已经深刻感受到传统的教材已经无法适应于“互联网+”时代的需求,无法满足现阶段教学与学生的需要。教材作为教学环节中不可缺少的一环,它的改革与创新在高校教学实践中已刻不容缓。伴随信息化技术的发展,教材在实现了与图文声像的立体化结合之后,正朝着互联网方向发展,教材的功能不断得到完善。我们面临的不仅仅是将知识摆在书本上端给学生,更是要通过信息手段强化教材的知识服务功能,促进高等教育教学的创新与变革,满足新生代个性化、自主性和实践性的学习要求;在形式上,教材与互联网的结合,以多形态呈现,用途更加丰富,学习方式更加多样化,与慕课、微课相结合,促进学生自主学习与互动交流,满足其个性需要,提高资源共享。“互联网+”教材的出现强调了学生作为认知的主体性地位,把学生对知识的掌握作为整个学习过程的目的,从而全面促进教学质量的提高。
  二、教材建设现状分析
  教材是教育内容的载体,是学生学习的主要学习资料,其本质是包含着知识等能够实现学习者价值的信息,在教育改革过程中具有突出的地位,应该反映时代发展变化的需求。伴随着技术的进步与时代发展,高校教材已经从传统纸质教材向着多媒体教材、电子教材、立体化教材演化[1]。传统纸质教材仍然是当前支撑教育资源最普遍且最有力的载体,研究表明,青少年利用纸质图书学习时理解程度较高[2]。但是纸质教材内容封闭、媒体单一、资源更新周期长,在面向具体的教学情境时,面对具体的技术发展时,其稳定性、封闭性和静态性就充分的表现出来,尤其是面对程序设计语言,由于程序语言特有的发展性以及与当前技术相接合的应用性,传统纸质教材就无法适应,表现为与现代教育情境的多样性、开放性和动态性之间存在的冲突和矛盾日益显著。因此在充分利用网络技术,以图像、声音、视频以及虚拟现实等多媒体技术表现教材与教学内容,从而产生了多媒体教材。它以计算机存贮技术为载体,通过程序设计实现对教学活动的控制以及教师与学生之间的互动,并以多媒体技术来展现教学内容,使之更加生动、直观、易于理解,从而使学生的接受程度更高。但是固定不变的程序控制模式使之从诞生起就具备了与现代教学的动态性的矛盾。电子教材以多媒体技术为基础,将文字、图片、声音、影像等内容数字化并存储和显示于手持阅读器[4],包含了丰富的多媒体元素,具备一定的互联网特性,但是需要借助特定设备来读取、复制和传输,并未完全融入互联网,缺少必要的互动性。因应与网络技术的发展,立体化教材在近十年间逐步成为高校教师的研究热点。立体化教材,也称作一体化教材,其制作目的是提供一种教学资源的整体解决方案[5]。立体化教材是依托现代网络技术,以纸质教材为基础,并以多媒体、多形态、多用途和多层次的教学资源与多种教学服务为内容的教学出版物的集合[6]。互联网的蓬勃发展推动着教育环境的变化,在传统的校园、教室环境之外,逐步形成了基于网络技术所构成的新型教育环境,各种教育资源都可以整合成为一个开放的平台,从而彻底的改变传统的知识讲授、传播方式。移动式、碎片式的学习和阅读成为新一代大学生获取知识的主要方式,手机、ipad等移动终端成为他们获取信息的主要工具,无时无地不在的网络成为他们交流的主要途径。信息化条件下知识更新周期短、速度快,教学手段与形式都在发生着变化。在信息海量,技术不断进步的“互联网+”时代,用户关注的不再是简单的文献、知识获取,而是如何从复杂的网络环境中获取解决问题的信息内容[7]。新一代的大学生对新生事物最敏感、接受程度高、个性化需求多元,不同地域、不同层次、不同类型的学生即便是接受同一课程,也要求根据自身的需求选择合适的解决方案,传统教材无论是从形态还是从增值服务都难以满足这种个性化的需求。



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