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初中语文教师文言文教学能力分析

作者:dqwlunwen 分类:教育论文 时间:2021-03-03

关键词:职称论文发表,期刊投稿,期刊论文发表,教育论文发表
 
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摘要:初中文言文教学在初中语文整体教学任务中,占据着极为重要的地位。无论是对学生学习古代文学,还是帮助学生了解并传承中国优秀传统文化都具有重要作用。针对目前调查研究发现的相关问题,我们对提升文言文教学过程中的主要引领者——教师的文言文教学能力与素养策略进行了深入探究,希望能为语文教师在文言文教学能力与素养的个人发展方面提供一些策略,进而促进初中文言文教学质量的整体提升。
 
关键词:初中语文;教师的文言文教学能力与素养;提升策略研究
 
文言文教学在近现代语文教学中占据着极为重要的地位,对学生学习古代文学,了解并传承中国优秀传统文化具有重要作用。文言文教学目前存在一定的普遍问题,主要集中在学生、教师等方面。在初中语文文言文教学的重要过渡环节中,语文教师作为文言文教学的重要引领者,无论采用什么样的教学方法或教学模式,都扮演着重要角色,占据着主导地位。因此,教师的文言文教学能力与素养也将直接影响文言文教学的实际效果。因此,本文旨在结合实际教学情况和教育教学发展趋势,对提升初中语文教师文言文教学能力与素养的方法与策略进行深入探索与研究,笔者将从课标研读、主观重视态度、专业能力素养、教学辅助手段等方面进行详细论述。
 
一、深入研读课标,加强对文言文教学的重视
 
《义务教育语文课程标准》是义务教育阶段语文教学的重要依据和参考标准。因此,教师在进行语文教学之前,都应当仔细研读,认真分析。首先,从学校层面来看,可以请专门的课程与教学论专家教授为语文教师进行理论层面的讲解和分析,以“义务教育语文课程标准解读”为专题进行面授,从宏观上明确课标的重要性,从中观上明确新课标与旧课标的区别与改进,从微观上具体分析课标内容与具体要求。其次,从教师队伍层面来看,语文教研室应当自发组成研究小组,结合日常教学经验,对课程标准进行逐条分析,个人的力量较为薄弱,且思维闭塞,而与研究同伴一起,进行头脑风暴,则可以集思广益。只有明确了具体的要求和标准,才能在教学方面有整体性、系统性的计划,同时也使日常课堂教学目标更为明确。最后,从教师个人层面来看,教师可以自行报名参加“语文课程标准与教材研究”等专题网课,阅读相关专著,自主学习,自主研究,同时记录学习心得,撰写学习笔记。在总体性研究解读课标的情况下,教师应当有针对性地深入剖析初中语文教学的难点——文言文部分,加强对初中阶段文言文教学的重视。目前,有许多教师主观上认为文言文教学是非常简单的,只要学生背诵好文学常识、课下注释和总结的习题,考试一定能够得高分,文言文教学的目的就达到了。因此,他们在备课时,也仅仅将重点和精力放在了这几部分,甚至备课也有不够认真、不够细致、缺乏思考的情况出现。如果教师进一步深入阅读、研究课标,就会发现,初中阶段学生对文言文的学习绝不局限于此。教师应当进一步明确文言文教学的具体目标,明确文言文学习的具体要求,明确文言知识的具体掌握情况。教师只有认真解读课标中文言文阅读部分,才能对文言文教学加强重视,才能在教学中加强对学生的指导,使初中文言文教学更加全面高效。
 
二、提升文言文教学专业能力素养与知识水平
 
除了教师的个人态度以及对文言文教学的重视外,教师个人专业能力水平也是影响文言文教学效果的重要因素。因此,教师应当从各个方面综合提高个人对文言文相关知识的掌握能力和教学水平。首先,教师应当对初中教材中的全部文言文进行全面而深入的解读与剖析,并且设计出最佳的、个性化的、符合学生实际情况的优质教案。教材是语文教学的重要媒介,在学习阶段,我们需要通过教材对学生进行知识的传授和思想人格的培养。无论用什么版本的教材,或教哪一篇课文,都不能够脱离文本、自由发挥,必须要立足于教材,以教材为例。因此,在进行语文教学时,教师对教材的掌握、理解与分析至关重要。如果教师对教材都不熟悉,又如何能够得心应手地利用教材进行教学呢?尤其是对于初中语文教学中的难点部分——文言文,更需要教师进行全面而深入的解析与整合。教师既需要统观全套文言文,了解教材编者的选篇意图,又要熟悉每一篇文言文,明确各篇的具体内容与重难点。只有这样,教师才能够对全部文言文有一个更加清晰、完整的认识,才能够根据学生的实际情况进行初中三年系统的文言文教学计划制定与各学期文言文教学计划的制定。从单篇文言文来看,一方面教师要掌握文言文篇目的基本内容,包括选篇的出处、作者、作品、朝代、文体、文学常识、历史背景等,另一方面教师要深入剖析文言文的具体内容、具体词语、具体文言知识、具体语法等,通过对课文的精读明确教学的目标,突出重难点,通过抓住主问题,梳理出课文的主要结构,进而选择合适的媒体,确定正确的教学方法、活动组织与反馈方法,并根据不同的文体,突出其特质,把握创作手法和写作技巧。最后,教师要进行主题思想的多元解读,要避免对各种经典名篇的“标准化”解读。教师要在做好充分准备的情况下,再融入文言文教学方法,进行教案设计。从导入到结语,从知识详解到问题设计,从过渡语到作业板书,环环相扣,同时要提前预设一些突发情况或特殊问题,进行充分准备。而教案要根据学情进行个性化设计,不能实行“拿来主义”。有许多教师为了备课省时省力,便会直接采用教学参考书或网上下载的教案,而多媒体的快速发展更是让许多教师不备课,直接“拿来”课件授课,对于教材根本不做研究和分析,对学情分析更是置之一旁。课内教学尚且如此,就更不可能进行课外的拓展延伸了。从所有文言文篇目来看,教师可灵活应用,适当调整,对于一些主题、文类、风格等相同或相似的篇章,则可以重组单元,使教学内容更加丰富。其次,教师应当综合拓展个人的文言文阅读知识储备。对于一名语文教师而言,掌握文言文阅读的相关知识是基本素养。《课程标准》要求学生能够“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。这就要求学生掌握常见的文言实词、虚词的用法,能够辨析通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言现象,能够翻译、理解并背诵默写课标所要求的重点篇目,并且能够对选篇或选段进行赏析与评价。但是就目前现状来看,不仅学生没有达到相关的要求,部分初中教师也并不具备文言文教学的专业性。对于通假字、一词多义、词类活用、古今异义等文言知识,大多数教师能够掌握最基础的部分,但是深究其具体用法,则无法详细解读,而对于语法知识和文言句式更是掌握不足,当课上遇到相关内容或学生提问时,便以不需要学习为理由直接忽略。这既是初高中文言文教学出现断代的原因,也是现在初中文言文教学中教师亟待解决的重要问题。因此,目前初中语文教师需要对文言文阅读知识进行进一步提升,从最基本的文字、古文词汇、文体常识、文学常识,到古文句式、古文标点、古文翻译,都需要进行系统学习。一方面,教师可以通过网课、读书等方式对相关文言知识进行自学,像王力先生的《古代汉语》1~4册就是很好的学习教材,在这套书中,不仅有《左传》《战国策》《论语》《孟子》《诗经》《楚辞》等古文经典的选文作为例文,更有常用词介绍和古汉语通论解读,其中包括怎样查字典辞书、古今词义的异同、单音词、复音词、同义词、词的本义和引申义、古今字、异体字、词类活用等,讲解十分细致全面,完全可由教师自学。通过这套教材,教师既学习了理论知识,又阅读了古文名著,可以说是教师提升个人文言知识的有效渠道之一。除此之外,像文言文基础知识手册等书籍,也是学习的有效参考资料。另一方面,教师可以通过进修学习、专业培训等方式进行继续教育,或可以继续攻读相关专业学位,如教育硕士等,通过学习,对个人的专业能力知识水平进行进一步的提升。在进一步的学习中,我们不仅可以更加深入地了解古文字,了解文言文阅读,了解语法系统与中学语法教学,更可以进一步学习篆字与《说文解字》、古文字与文言文的阅读等。这样不仅使教师对个人专业进行了进一步的研究学习,同时也激发了教师的学习热情和钻研精神,更是对初中语文教学大有裨益。最后,教师应当加大对古文经典的阅读量,提升阅读水平与鉴赏能力,积累文学常识,丰富个人文化底蕴。就目前现状来看,语文教师的读书量确实很大,但是在所读书目中,古文经典所占比例却是非常小的,并且教师对古诗词和经典古文的背诵情况也不是十分乐观。除了长年累月教学背诵下来的古诗文,个别教师的课外古诗文背诵量甚至比学生还要少。我们经常说,要给学生一杯水,教师就必须要有一桶水,而这一方面却恰恰成了教师的短板,这样不仅容易在学生提问时降低教师的教学威信,更不利于对学生的日常指导和培养。因此,一方面教师应当有计划地研读历代古文经典作品代表作或著名文选,先秦时期的《论语》《孟子》《诗经》《春秋》《左传》《战国策》《吕氏春秋》《山海经》《庄子》,秦汉时期的《史记》《汉书》《淮南子》,魏晋南北朝时期的《水经注》《颜氏家训》《搜神记》《世说新语》,隋唐时期的《二十四诗品》,宋代的《梦溪笔谈》《资治通鉴》等,都是阅读性或情节性较强的著作,不仅可以提高个人的古文阅读能力,同时也能丰富个人的文学底蕴。另一方面,教师应当主动积累文言文的文体常识,如经史子集、韵文和散文、诗词曲等,主动积累文学常识,如书籍、历代著名作家简介、历代作品介绍、历代著名流派等,广博个人见识,同时要背诵大量的古诗文或名言名句,与学生共同学习,共同成长。如果有更多的时间和精力,教师还可以对我国传统文化常识进行广泛了解,像古代吏制官职、古代教育科举制度、古代姓氏称谓等,都对日常教学与知识拓展大有益处。学无止境,尤其语文教师,不仅需要博学广识,更应当勤学善思,为学生之表率。



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