关键词：职称论文发表，职称评审，期刊投稿，教育论文发表

    摘要：目前，经济发展迅速，我国的教育教学的发展也有了相应的改善。对于小学阶段的学生来说，正是为日后更好地进行学习奠定基础的阶段，也是思想十分活跃的阶段。在小学语文教学中，开展经典诵读有利于弘扬和传承中华优秀的传统文化，让学生在小学阶段就接触传统文化，了解中国的古代经典，进而也为学生的长远发展奠定了良好的基础。基于此，小学语文教师要采取有效的经典诵读教学策略，提高教学效率。

    关键词：小学语文教学；经典诵读；巧妙融合

    引言 

    我国历史悠久，其中还蕴含了丰富的传统文化，这些具有中国特色的传统文化体现的是先辈们的精神、品质，是经历了数千年的沧桑以后沉积下来的宝贵经验以及艺术形式，是他们的智慧结晶。所以对于当代学生而言具有非常重要的学习价值，对于他们优良品格的培养非常有利。而十八大中提出的“核心素养”对学生个人修养、社会关爱、家国情怀的培养给予强调，要求学生自主发展、合作参与、创新实践，形成良好的终身学习理念，这与我国传统文化内涵完美契合，在小学语文经典诵读中体现的就是我国传统的文化。为此本文基于核心素养下的小学语文经典诵读实施方法进行了分析，首先对核心素养下小学语文经典诵读重要意义进行了阐述；然后分析核心素养下小学语文经典诵读现状；最后给予了核心素养下小学语文经典诵读实施的方法。 

    1 基于核心素养下的小学语文经典诵读现状分析 

    从古至今，诵读活动从未停止过，最近几年传统文化融入到小学教育中成为了一种新型的教学形式，将小学生核心素养作为了教学重点，虽然也取得了一些成效，但是现状仍然不容乐观，具体体现在以下几方面：第一，经典诵读的意识依然较为薄弱，由于受到传统教学理念的影响，老师、学生无法认识到诵读内涵，认为经典指的是传统文化读物，而诵读也仅仅只是背诵与熟读，语文课本中的古诗句教学也就是经典诵读。第二，在小学语文教学中，针对于经典的诵读无法形成良好的习惯，未将经典诵读更深层次的意义进行理解，也没有提升到核心素养层面，未进行教学计划的制定，认为其可有可无，甚至有时候诵读会被省略或者是被其他活动占用，连贯性、持续性欠缺，对于学生经典诵读良好习惯的形成非常不利。第三，经典诵读缺乏专业的指导，由于语文老师自身知识的缺乏，使得经典诵读难以有序开展，当前在很多小学校园中，语文老师都没有接受全面的、系统的国学教育，而作为经典诵读主要的组织者、实施者、引导者，老师自身国学素养的缺失，将会在很大程度上影响经典诵读的教学效果，教学需求也就无法得到满足。 

    2 如何在小学语文教学中更好地开展经典诵读 

    2.1 帮助学生领会经典作品产生的背景 

    小学语文课程授课教师在组织学生对经典篇章进行诵读的过程当中，不能仅仅着眼于诵读环节，更应当帮助学生了解和领会这些经典篇章背后所隐藏的文化背景，如此一来，方可在帮助学生实现诵读水平提升的同时，使语文课堂真正成为高效课堂，从而使学生在充分了解经典篇章创作和产生的文化背景的前提下，更好地领会和把握这些优秀篇章的思想内涵以及创作精髓。众所周知，主体的感知过程表现为其对知识的系统吸收以及内化过程，当学生产生了丰富的感知之后，其必然能够对知识形成更为深入的领会。比如，通常情况下，人们学习英语知识时，往往习惯于将相关英文单词翻译为母语中文，之后再对其加以记忆。经典诵读活动亦是如此，教科书当中的篇章往往是对原作品的节选，基于确保学生对整部作品的创作主旨以及中心思想全面把握的目的，小学语文课程授课教师应当向学生系统地讲解整部作品的梗概、作者的生平活动、作品的创作背景等内容，唯有如此，才能够确保学生的经典诵读活动更具成效，并且更为得心应手地把握好经典篇章的思想内涵。需要小学语文课程授课教师加以注意的问题是，受限于自身的年龄，通常小学生难以保持持久的注意力，这就会导致小学生在进行经典诵读的最初阶段极易出现疲惫以及乏味情绪，为克服这一情况，小学语文课程授课教师应当根据小学生的身心特点，在课堂之中安排具备足够趣味性的经典诵读活动，以此来调动小学生的经典诵读热情，避免小学生出现因热度下降使经典诵读活动效度下降的情况出现。 

    2.2 设置长效经典诵读机制 

    经典诵读应该成为一个不断坚持的、长效开展的诵读活动，而不是一蹴而就、三天打鱼两天晒网。为此，我们需要为学生设置长效诵读机制，以此约束学生，促进学生坚持诵读。第一，小学语文课程授课教师应当创设长效经典诵读机制，诸如经典诵读教学管理机制、经典诵读考核机制等，通过有效的机制建设，确保经典诵读活动能够稳定、持续地开展下去。第二，创设经典诵读常规模式，小学语文课程授课教师应当打造“晨读———午思———晚诵”这一经典诵读活动模式，在每天的晨读时间组织班级学生共同诵读指定经典篇目，在中午组织班级学生在笔记本上摘抄经典段落，在晚上同父母共读。第三，设置科学的经典诵读目标，小学语文课程授课教师应当结合班级学生的经典诵读学情，为学生设置科学的经典诵读目标，并对所设置的目标进行分解，如要求学生每天诵读一句名言、每周诵读一篇文章，每个月组织班级学生开展一次诵读分享交流会等。通过这一方式，将确保经典诵读活动实现系统化发展。