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游戏制作专业教学中项目式教学法应用

作者:dqwlunwen 分类:教育论文 时间:2022-09-26

关键词:职称论文发表,职称论文,职称评审,教育论文发表
 
    中职院校对学生教育培养的主要目的就是将学生培养成为能够直接在一线专业岗位进行实际操作的技术技能型人才。不管是在促进地方区域的经济、技术发展,还是有效推动社会的全面发展与进步,中职教育都具有至关重要的作用存在。在专业课程的教学过程中,计算机动漫设计与游戏制作专业因专业性质较为特殊,因而对学生的实际操作能力的要求非常高,而项目式教学法对计算机动漫设计与游戏制作专业在提高自身计算机动漫设计的实际训练教学效果、提升专业技能以及强化学生实际操作能力等方面都有着非常积极的推进作用。本文从游戏制作、计算机动漫设计两个专业角度出发,结合实际教学情况,阐述怎样更好的将项目教学法有效地应用到计算机动漫设计与游戏制作专业的相关课程教学当中去,将以往较为传统的专业课程教学模式加以改变,充分调动学生学习的积极性,从而促使学生能够更好地提升个人或是机体的学习能力、实践能力以及解决问题的能力等。
 
    【关键词】动漫设计与游戏制作专业;教学过程;项目式教学法;应用研究
 
  引言
 
  近几年来,计算机动漫设计与游戏制作专业在不断地将功能进行细分化,并不讲扩展自身的应用领域,从而导致动漫以及游戏市场不断在升级、优化、扩展等,因此引发了社会对该两个专业方向的人才需求急剧增长。与此同时,与之相关的职业发展前景也越加乐观起来,在不断推动商业应用领域进行扩展的同时,也带带动了社会各企业、单位对计算机动漫设计、游戏制作与开发等人才的广泛需求,尤其是中职院校所培养出来的、专业技能性的人才更是供不应求。
 
  一、关于项目式教学法的概述
 
  (一)基本内涵
 
  不同于传统教学体系的是,项目教学法主要是以传统的教材知识、教材教学结构体系为主,在此之下将教材的知识结构内容转变成无数个“教学项目”的形式来进行教学,所有开展的教学活动都是围绕着教学项目来进行,并且在进行开展的课堂学习组织活动中,学生必须是作为活动的中心,让学生全程参与到学习活动中来,直接体验、操作、感悟以及论证等,并根据相关学习以及参与后得出重要结论。对具体实施的教学法的要求主要包括两个方面,即教师统一制定的相关教学项目所开展的方向、重点;学生主要完成教学活动的开展、具体学习活动的组织,由教师和学生间一起完成一个开展的“教学项目”工作。通过教师来主持的教学活动,学生在学习活动中积极、踊跃的变现和提问,通过学生与教师进行合作学习的方式来攻克重点、难点知识点,来实现共同提高、共同进步的学习目标。
 
  (二)相关设计原则
 
  以学生为主导、充分发挥学生的主体地位、积极调动教师的协助作用以及选择适当且重要的合作性项目来推动课程教学任务的完成是项目教学法所实施的基本设计原则。在实际教学当中,所选用的教学项目通常都是具备一定的利用价值以及应用开发的价值,因此,用来进行教学的项目应满足下面几个方面的条件。1.首要的一点是要有一定的可操作性,能够有效地将教学内容联系起来,包括相关的课本知识、教学课题、教学任务、教学目的等。2.该项目具备相应的应用价值,能够与课程专业相关的企业在实际生产过程中产生直接联系。3.在项目教学活动组织以及相关课程开展的过程中,教师在将基本的教学计划完成之后,给学生预留出一定的自主研究讨论、自主学习的时间,让学生可以在一定范围之内进行自行组织和安排自己的学习形式、学习行为等。4.在教学课程结束以后也必须要有相应的成果展示环节,由每个小组的每一位成员安按照轮流进行的方式来向教师汇报个人学习的成果。5.除此之外,学生在进行自主学习时,要注重锻炼自己自主学习的能力、克服困难的勇气以及解决疑难问题的意志力和决心。6.教师在设置教学项目的时候,要根据学生实际情况来设置具备有一定难度的教学项目,但也不能超出课程范围以及学生学习阶段的需求,要求学生合理有效的运用学到的新知识、技能、方法去解决前期没遇到过的难题。7.教学项目结束之后,由教师和学生来对此次项目工作中的学习方法、学习成果进行共同评价,并做相应的总结。
 
  (三)相关优势
 
  1.在教学形式上的优势传统教学授课是以教师为教学主体,整个教学过程便都是围绕教学来进行展开。虽然传统的教学模式具有非常好的向心力,但是,在学生对知识的接受以及教学对课程的讲授关系中,教师是位于主动位置,而学生则是处于较为被动的地位。学生在学习时不能对时间进度进行调整,不管教师教授的知识点是否理解,都要跟着教师课程授课的节奏来进行,教学方式过于单一,而且教师与学生间的互动也非常缺乏,以至于学生在主动思考、主动参与到学习中的积极性及创造性受到很大程度的限制。相较于传统式的教学方法来说,项目式教学法是以学生为主要的教学核心,教师作为带领人,根据项目的要求来带领学生进行自主活动、自主学习,让学生来根据自己时间、自己的能力通过小组或是个人的方式来进行自主统筹。学生可以在此项目开展过程中进行自行研究、自主分析等制定相应的工作方案,自己根据个人能力来调控获取知识、技能的节奏,可以更加自由而且充分地将个性能力发挥出来。同学之间也能通过合作式项目工作的开展互相取长补短,从而将每个人的专业能力以及技术操作能力充分地展示出来,激发出学生们的无限创造力。教师在开展的项目式教学中所扮演的角色,也成功地由传统课堂独角戏转变为引导、修正以及督促的全面进行式,这种通过项目来实行的全方位性指导形式,对学生在项目工作中所遇到的问题和困难也更具有帮助作用,更好的锻炼了学生强化综合知识与实践操作的能力。2.在教学内容上的优势传统教学模式是以课程知识点的讲解与教授为核心,课程的理论知识为主要教学内容,将实践作为辅助学习的途径。从课堂的组织形式来看,这样的教学组成模式虽然条理清晰、结构相对来说也算明朗,但存在的问题也非常突出。教学组织形式太过简单的话,会让学生在面对较为生硬、死板的理论知识时往往会有感到疲惫和厌倦的心理存在,因此也无法从本质上来将学生的学习的效率提高,只能通过死记硬背的方式来对知识进行强化和记忆。这种教学形式对学生在知识技能的学习以及实践应用上面毫无帮助作用可言,对提高学生的综合能力无法起到有效作用。在项目式实际教学过程当中,教学内容的重心是实践,主要学习的内容是实践项目;学生通过对大量实践项目工作的开展,在学习过程中动手操作,在操作过程过程中进行学习,通过对项目制作过程,不断提高学生对理论知识的理解,同时更好的全面提升学生的实践能力,丰富学生工作实践能力,增强学生项目工作的能力,促使学生毕业后能够更好、更快的融入社会市场。3.评价方式上的优势传统教学是以理论知识来作为主要考核内容,同时也是唯一的考核标准。项目教学法在考核与评价上要显得更为多元化,结合教学内容以及学生学习情况,通过多方面的考核与评价来对学生的成绩进行综合评定,这种考核评定方式能更加有效地激发学生学习的动力和热情,对学生自主学习、积极学习等起到良好的鼓励作用。



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