关键词：著作出版，参编教材，教材出版，核心论文发表
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信息技术应用，为数学技术的发展与升级注入充分的活力与动态因子。而在对信息技术与数学教育进行有机融合的过程中，教育工作者需认识到数学技术与信息技术间存在的天然依存关系。从而，能够基于精准的技术支撑点，具体开展信息技术的整合工作。即基于数学课程标准，科学化融入信息技术。以核心教学内容为依托，合理化融入新型教学工具。以此为基本的整合路径，对信息技术与数学课程进行合理化融合，促进教学质量与教学效能的提升。
【关键词】信息技术；数学教育；有机整合
1引言
信息技术与数学教育有机整合，从某种角度来说可实现数学技术与优质资源的共享。而教育工作者在具体落实整合工作的过程中，需能进一步探索信息技术与数学教育有机融合的技术支撑点。从而，找到切实可行的整合根据后，可制定具有操作性的技术与课程整合的策略。当然，教育工作者需正确认识信息技术与数学教育有机整合的根本价值，并能够从学生长远发展角度出发，对课程内容、课程目标等进行科学的定位与设计。由此，为学生构建完善、科学的信息化教学空间，令他们基于新的认知工具探索数学知识与技术。
2信息技术与数学教育有机融合的技术支撑点
关于信息技术与数学教育进行有机结合的研究，需能探寻到关键技术支撑点。而所谓的技术，更强调对知识、工具的应用，并能接相应的问题。技术可帮助人们实现能力的拓展与多元方法体系的构建，确切来说技术是技术性的过程。其是人们探索未知，实现自我价值的特殊的体现，更标志着人类文明的进步与文化的多元。而当人类迈入到信息化时代进程中，信息技术的应用，可在一定程度上创新工作模式与生活方式。针对信息技术与数学教育的有机结合，应需以数学技术的发展视角进行全方位的讨论。数学技术可进行数学计算，以及客观性的推理。将信息技术与数学技术进行融合，需基于数学技术发展而向更好的层次迈进。无论是数学的基本理念，还是核心原理与技术的融合，最终会导致数学技术本质上的升级与发展，也就是人们所说的高科技。而信息技术的发展，若脱离数学技术将失去根基。从某种角度来说，数学技术为信息技术的发展提供前提条件。而信息技术与数学教育进行结合，可实现技术上良性循环的发展与创新。二者相互依存，互为促进，并能促使人类实现技术的不断突破。
3信息技术与数学教育有机整个的根本价值
3.1实现信息技术与数学课程的融合
从时间的维度，对课程进行解析的话，其主要指的是课程编制的过程。当前，在我国教育系统中，主要是围绕理论教学与实践教学对课程进行设计不编制[1]。而将信息技术与数学教育进行有机整合的过程中，可实现技术与课程的科学融合。即在课程信息的采集、分析与处理，课程的具体开展及最终的数学教育评价等各个环节中，都可因融入信息技术而形成多样化的实现方法。而在制定课程目标、课程内容的过程中，教育工作者完全可借助信息技术，对相关联的信息数据进行最大程度内的搜索、筛选，并选择最具有教育价值与科研价值的内容融入到课程内容中。而在建立课程目标的过程中，可利用信息技术对目前的人才需求标准、行业需求等进行全面且深入的分析。并基于信息技术的发展与升级，对客观事物的发展规律进行动态化的了解与跟踪。由此，确保数学教育目标的前瞻性与时代适用性，基于科学的、先进的数学知识与数学技术，培养出符合社会需求的应用型人才、科研人才等。与此同时，将信息技术融入数学教育的过程，不仅是对教学模式的拓展与丰富，还可创建良好的信息化教育空间。并由此形成自主、探究、研究为主要属性的教育与知识获取的新方法，使学生的数学思维获得极大拓展、数学应用能力大幅提升。基于主导与主体相融合的新数学教育结构，培养出具有较强科研精神与自主探索意识的创新型人才。
3.2对现代教育工具进行科学化整合
“整合”更强调对不同信息元素进行融合，并实现各生态因子间的彼此渗透。并能在积极外来的作用下，逐渐形成相较和谐、统一的有机整体。而将不同的动力进行集成与汇集的过程中，需确正确处理各个系统间的矛盾关系。与若干要素的混合进行对比的话，整合更强调各相关联的要素的融合与渗透，更讲究整体的协调性与存在的必要性。并不是粗略的将各种相同特征的事物进行累加，这样的手段很简单但却不能实现系统内部要素的相互渗透。而在对信息技术与数学教育进行整个的过程中，可对当下最先进的教学工具进行全面的了解。更需认识到信息技术只是不同信息媒体的手段，可展现出不同的形态，由此，会衍生出不同的现代化的学习与教育工具。如信息技术的物化形态，主要包括传统电视媒介、网络平台、电子教材等。而这些都可作为提高数学教学质量与教学效率的工具，并将其科学的应用到教学各个流程中。即数学教育中可基于网络平台，构建更具有互动性与趣味性“空中课堂”。同时，慕课学习平台、微课等，都可作为教学工具融入到数学教育中。并在此基础上，形成翻转课堂教学模式应用到数学教育中。基于多样化的教学模式与现代化教学工具的融合，势必为数学教育带来更多的思路与启发。真正为学生构建舒适、科学、多元化的学习空间，令他们基于愉悦的学习体验学习、探索与应用数学知识与数学技术。
4信息技术与数学教育有机整合的有效路径
4.1基于数学课程标准，科学化融入信息技术
关于信息技术与数学教育的有机融合的路径探索，教育工作者需进一步了解信息技术应用的内涵。作为现代化的教育模式与方式，信息技术以不同的形式与形态融入到数学教育的各个课程系统中[2]。信息技术与数学教育的整合，需注重技术与学科教学的有机融合。信息技术的应用，需做到优化与丰富“教”与“学”的渠道与方法。促使教师与学生都能够形成新的获取知识的方式，利用信息技术获取更多教材之外的知识与技术。尤其，从教师教学效能的角度出发，需基于展现的教学结构，实现培养符合时代需求、社会需求的高素质复合型人才。信息技术与数学教育的整合，应体现在课程与技术的相互渗透。二者之间能够产生积极的影响与促进，令信息技术与数学技术都可获得全面的发展与升级。因此，教育工作者必须基于数学教育标准，将信息技术科学的融入到课程中。切实实现“你中有我、我中有你”的和谐的整合，将更有契合性的内容与方法进行融合。在进行整合的过程中，需将信息技术视作具有可协同性的外部环境因子，并能对数学课程目标、教学内容、教学过程等产生正向的影响与积极的促进作用。数学课程中基于信息技术的融入，可展现充足的活力与动态发展的特征。当然，在对信息技术与课程进行整个的过程中，需确保空间结构与时间维度上的连贯性与契合性。具体来说，数学课程标准的设定，需从核心的教学思想、教学目标与教内容等方面着手。需确保新课程资源的合理化拓展、课程内容与目标的一致性，在各个教学环节都需展现出信息技术的应用价值。基于此，才能推进信息技术与数学教育的有序、顺利的整合。更重要的是，数学课程标准中需切实体现学生正确的学习思想。即基于信息技术的物化形态，利用网络、电视、电子教材等媒介拓展学生学习视域。将其作为重要的情感激励载体，促使学生形成探索知识、灵活应用知识的理念。与此同时，在实现信息技术与数学教育进行高效整合的进程中，教育工作者需精准定位信息技术的应用功能。即数学课程中基于信息技术的融入，需确保学生能够真正体现学习自主性。基于数学课程的标准，教师需明确现代化教学工具的使用，不仅仅是为了优化教学流程、展现教育的信息化程度，应切实关注到学生的长远发展。通过将信息技术科学的融入到数学教学各流程中，使学生在数学思维得到拓展、数学知识的应用能力、数学技术的科研能力、创新能力等获得培养与提升，才能真正展现整合工作的根本意义与价值。
4.2以核心教学内容为依托，合理化融入新型教学工具
教育工作者在对信息技术与数学教育进行整个的过程中，需能紧密围绕核心的教学内容，合理化融入新型教学工具[3]。教师必须对数学课程的设计进行更深入的思考，并对其具体内涵进行全面了解。关于课程内容内涵的解析，主要体现在以下3个方面：（1）将课程内容认定为数学教材。（2）课程内容就是教学行为。（3）课程内容时教学成果或经验。基于以上课程内容内涵的了解，三方面都具有一定的优势，但同时也存在相应的局限性。因此，更合理的解释应将以上三方面要素进行融合，形成更全面、更丰富的课程内容。教育工作者对数学课程与信息技术进行整合的过程中，需认识到二者间存在的先天的依存关系。从而，为信息技术与数学课程的融合提高良好的先决条件。从课程资源的开发与拓展角度分析，基于信息技术可从网络资源中提取更多教学素材。相较而言，教育部门统一编制的数学课本已不是开展数学教学活动的唯一工具。教师可借助互联网平台、慕课学习平台等，制定更丰富、更前沿的教学方案与教学计划。基于信息技术的应用，令课程物质载体产生质变，并促使教学模式的多形式化与现代化。教师在数学教学内容的设定与展现上，可将传统载体与电子教材进行科学整合。将微课、慕课等新型教学工具，科学的融入数学教学的各个流程中。教师设计数学教学方案的过程中，可利用视频、动画、图文、声音等丰富教学手段与课堂呈现。例如，教师在向学生讲解枯燥、不易于理解的重要的数学教学内容时，可利用思维的导图、生动的视频课件等，实现可视化数学教育。由此，不仅可极大激发学生学习积极性与兴趣，还可有效培养他们的数学思维。学生在信息化教学空间中，可立体化、多维度的探析与了解数学基本原理与发展规律等。从数学教学的实效性来看，课程内容需满足新型人才培养的需要。切实体现数字化课程的优势与作用，将其与传统教学进行科学的融合。对数学科学内容进行全方位的革新与优化，确保学生能够第一时间基础与学习最新的数学知识与数学技术。教师可充分利用慕课的精品课程等，对学生的学习视野进行拓展、学习资源与渠道进行丰富。教师应注重突显现代数学课程的育人敏感性，即完全以现实背景为参考，对数学课程内容进行深化与升级。在具体开展教学活动过程中，教师需充分利用信息技术正确教学的交互性。教师可引导学生进入计算机学习中心，基于主机控制实现学生的自主学习与探讨。即教师可向学生统一发送教学课件，引导他们基于人机交互对知识重点进行学习与理解。并允许学生通过计算机设备向教师发送求助信号，确保师生间可就具体的数学问题进行交流与沟通。基于此，将信息技术与数学教育进行科学的整合，全面提高教学质量与教学效能。
5结语
综上所述，教育工作者对信息技术与数学教育进行有机整合的过程中，需对客观事件的可实现条件等进行全面的了解。在获得技术层面的支撑点的基础上，能够切实明确信息技术整合的关键点。因此，教育工作者可结合数学课程标准、教学内容等，更具有方向性与针对性的对信息技术与数学教育进行整合。
【参考文献】
[1]王雨清，吴立宝，郭衎.新世纪以来信息技术与高中数学融合的进展与趋势[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（03）:13-18.
[2]张平奎.信息技术在高校数学教育中的应用——评《现代信息技术与数学物理教育的整合探析》[J].中国科技论文，2020，15（05）:622.
[3]任频.运用信息技术优化学科实施——基于信息化的数学学科整合的运用与思考[J].学周刊，2020（07）:89-90.
作者：徐小玲
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